你真的会听课评课吗？点开之前你肯定觉得会！
观课议课
是平常教育教学工作中
每位老师都会遇到的事情
上课教师与议课教师之间的关系
究竟是什么
该如何正确看待处理
上课教师如何才能
让观课议课者明白并理解
自己的上课意图、设计思路等
观课议课者又该怎样进行有效评议
一起来看河南教师成长学院
课题研究班导师陈大伟的思考和智慧——
河南教师成长学院课题研究班导师，成都大学师范学院教授，在课题研究、校本研修、观课议课等领域产生广泛影响，被誉为教师教育的“桥梁专家”。
观课议课是平常教育教学工作每位老师都会遇到的事情。观课议课中，参与者之间要相互尊重和理解。让做课老师课前有机会对自己的教学做出说明，并对观课活动提出自己的意见和见解，是尊重和理解做课教师的一种实践。
2006年，我曾经观察一位非常优秀的老师执教《第一场雪》一课。这位老师从“雪”引到“第一场雪”，然后介绍了作者与写作背景，在分析了下雪前、下雪中、下雪后的文章结构后，把主要教学精力放在了引导学生学习作者的表现手法上。
在2018河南教师成长学院，陈大伟导师为学员上课
课后议课，这位老师说，一般情况下，这篇文章的教学都会以感悟作者的心情为主要目的，以有感情地朗读和体会文字优美为主要手段。但她觉得在小学语文教材中，文字优美的文章很多，这一篇文章，点面结合、声色结合、人景结合、动静结合，在写作手法上十分有特色。她期望让学生学习观察、学习写作，也就是把体会到的感情用写作来表达，而不仅仅是在朗读中反映。她认为这更适合六年级这一阶段的语文学习要求。
我觉得这位老师的处理很有突破和超越性，而且也很合理。就在我对她表示称赞的时候，这位老师说，在赛课和平常的公开课中，很多老师是不会这样处理的。
我问原因，她说，平常的公开课和赛课一般不给上课老师课前表达的机会，如果执教者的主要教学思路不是通过朗读来体味作者的心情，大家在听课时就会觉得教学偏离了应该的轨道。即使随后上课教师说了自己的想法，但大家已经先入为主，准备好批评的话语了。
在2018河南教师成长学院，陈大伟导师为学员做课题研究讲解
如果是比赛课，评委也不太可能给予高分。她说：“今天你来观察，不是要评我的课，而是要和我讨论语文教学，我就可以坚持把自己的想法说出来、做出来。”
这是一位功成名就、在成都乃至四川得到普遍认同和尊重的小学语文教师。就是这样一位老师，她也会顾忌大家的意见，也可能在公开场合被迫放弃自己明明合理的教学主张和具有个性的教育实践。
我在和老师们交流时，常常假设这样一个问题：“听完我的课，走出会场，你遇到了一个果农，提着一篮葡萄邀请你品尝，你会吃他的葡萄吗？”我发现大多数老师都摇头表示不会。
我会接着讲下去：“在某一个时段里，这个果农热情地邀请了三个过路人，三人都疑惑地摇摇头走了。第一位是官员，他的想法是‘他请我吃葡萄，是不是要请我办什么事情？我不吃葡萄，可以少惹麻烦’。第二位是琴师，他想的是‘我看他的样子比较笨，教这样的的人肯定费劲儿，不吃为好’。第三位是个美女，她想的是‘几颗葡萄就想打我的主意，门儿都没有’。”
在河南教师成长学院，课题研究班学员们深入学习、收获满满
现在我要告诉你，这位果农是怎么想的，他有什么样的动机。他的想法是“今年风调雨顺，葡萄大丰收了，心里真高兴，我要把葡萄给大家吃，感谢老天爷的恩赐，同时也让大家分享我的成功和快乐”。我问大家：“当你知道果农的动机和心愿的时候，你会吃他的葡萄吗？”我发现，刚才摇头表示不吃的大多变成了点头。
改变是怎么发生的？
就在于我们对果农的行为有了了解。在不了解的情况下，我们就会根据自己的经验，从自身的角度去看别人，就可能误解别人。我们可以把做课教师看成果农，把他贡献的课看成他提供的葡萄，我们需要问自己：你了解了他的追求和想法了吗？
我们必须承认，很多时候我们不了解，或者说不完全了解，我们在用预定的、自己的或者习以为常的标准去观察、评价他人。让上课教师做课前说明，就是增加增加了解的途径和方式。
学员与陈大伟导师深入互动交流
观课说明属于说课范畴，但它又与平常意义的说课相区别：平常的说课不仅需要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证。观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也不需要论证。一般来说，课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：
一是说教学背景。在评课的时候，我们发现，很多老师并不清楚教学的进程和教学的背景，有时是第二课时的教学任务，他们却提出了在第一课时完成这一要求；而执教者第一课时已经做过的事，他们却责问上课教师在第二课时为什么不做。
面对他们的批评，做课教师还只能以“虚心接受批评”的样子受着。介绍教学背景，目的在于增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解，这可以避免参与者在不知道教学背景和全局的情况下信口开河。教学背景可以包括先前学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等。
在2018河南教师成长学院，陈大伟（中）作为抽奖嘉宾抽选幸运学员
二是要介绍自己不同常规的教学创新。我曾经上过一次《卖火柴的小女孩》，我认为这一课教学中最难的是，如何理解作者一再强调小女孩死时“嘴上带着微笑”“幸福”：如果把它们理解成对资本主义的批判，我发现这不符合作者的宗教信仰。
我想到的解释是：对这样一个可爱的小女孩，善良的安徒生不忍心让她死得遗憾、死得痛苦，幸福地死亡的幻景是安徒生的安排，表现出了一种死亡前的终极关怀。我上这一节课就想讨论这样的问题：“这样处理是否具有合理性和可操作性？是否还有其它更合理的处理方式？”
但课前我没有说课，大家并不知道我想研究和讨论这一问题，评课时从各个侧面和细节进行表扬和批评。听着大家的批评，我突然意识到公开课是如何被“逼上梁山”的：当做课者的教学创造和追求没有机会表达，或者不被理解的时候，做课教师的选择只能求稳，只能采用迎合多数人的做法——多次试讲、反复锤炼、做好包装、曲意逢迎。这可能尖刻了一些，大家不妨看成玩笑！
在2018河南教师成长学院，陈大伟导师为学员签名
对于做课教师的教学创新，其他参与者不能先入为主，带着约定俗成的筐子主观臆断，而是先接纳、先倾听，以审视和研究态度理解一个新世界。这样的课前说明不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服做课老师采用迎合的老教法。从而在教研活动中追求教学创新，促进实践中的教学创新。
三是介绍介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。比如对观察对象的提示，做课教师就可以这样提出要求：
“我班上有几位同学，上课老不能集中精力，也不知道他们上课在干什么。我上课要照顾全班同学，不能过多分心观察和研究他们。我请你们在观课议课中悄悄观察和研究他们，看一看他们到底在干什么，然后帮我想一想办法。”
议课时，不要什么都说，观课者就提供相应的信息，大家就相关问题和现象交流和讨论。这是我们期望的一种教研常态，也是一种随时的、小范围参与的“小议课”。
在2018河南教师成长学院“成长之夜”上，学员展示风采
在做课老师做观课说明时，观课老师可以询问，也可以提出自己的问题和意见。但一般情况下，我们不主张用过多的不同意见干扰做课老师的设计和信心，特别是在做课老师试图尝试教学创新的时候，更不能轻易和简单地否定，而是在观课后理解了再共同讨论。同时，这时的批评和调整意见有可能打乱授课教师的准备和节奏，授课教师缺乏消化和调整的时间。
我们建议，无论是观课主题的产生、分解，还是授课教师的教学说明，都要在学生不在场的时候进行。一方面，就像玩一个魔术，不能在魔术之前就把魔术的秘密揭示出来。
当然，我们可以说教学不是玩魔术，但也最好不要当着学生把“我将怎么教”“期望在学生中引起什么样的反应”一股脑儿说出来，说出来就没有意思了，不当着学生说，还可以避免学生因此有意做出的某些特别的表现。
另一方面，学生始终是课堂中的主人，他们需要被尊重，所有的教研，都需要避免学生产生自己是“道具”的想法。当着学生说，就可能使学生感到自己被当成了教师发展的“道具”，他们将更多地采取扮演的取向和表现。
2018河南教师成长学院课题研究班合影
“我警告你给我起来！”一男孩地铁上咆哮奶奶，这谁看得下去！
课后延时？那老师的教研时间怎么保证？
把宁静还给学校，把时间还给教师
版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时请务必注明出处“河南教师”。本公众号转载的其他稿件，版权归作者所有，若未能找到作者和原始出处，还望谅解。如原作者看到，欢迎联系我们，我们会在后续转载文章中声明。谢谢！
倾听，才能更好地理解